截至2017年底，教育部高等教育教學(xué)評估中心和工程教育認(rèn)證協(xié)會共認(rèn)證了198所高校的846個工科。通過認(rèn)證，標(biāo)志著這些的質(zhì)量實現(xiàn)了實質(zhì)等效，進(jìn)入工程教育的“方陣”。

2016年，我國正式加入工程教育《華盛頓協(xié)議》組織，標(biāo)志著工程教育質(zhì)量認(rèn)證體系實現(xiàn)了實質(zhì)等效，工程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到認(rèn)可，成為我國高等教育的一項重大突破。作為《華盛頓協(xié)議》正式成員，工程教育認(rèn)證的結(jié)果已得到其他18個成員國（地區(qū)）認(rèn)可。目前，我國工程教育認(rèn)證已覆蓋21個類，計劃2020年實現(xiàn)所有大類全覆蓋。

作為19000多個工科的代表，本次公布的相關(guān)在參與認(rèn)證的過程中，積極貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理念，主動對標(biāo)《華盛頓協(xié)議》和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，修訂培養(yǎng)目標(biāo)、重組課程體系、深化課堂改革、明晰教師責(zé)任、健全評價機(jī)制、完善條件保障，著力建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。

據(jù)悉，我國每年有約120余萬工科本科畢業(yè)生。通過認(rèn)證的畢業(yè)生在《華盛頓協(xié)議》相關(guān)國家和地區(qū)申請工程師執(zhí)業(yè)資格或申請研究生學(xué)位時，將享有當(dāng)?shù)禺厴I(yè)生同等待遇，為工科學(xué)生走向世界提供了統(tǒng)一的“通行證”.同時，認(rèn)證結(jié)果在行業(yè)及企業(yè)內(nèi)有較高的權(quán)威性，在部分行業(yè)工程師資格考試或能力評價中享有不同程度的減免和優(yōu)惠。

2006年，教育部啟動工程教育認(rèn)證試點工作。十多年來，我國以申請加入《華盛頓協(xié)議》為契機(jī)，以推進(jìn)工程教育認(rèn)證為抓手，深化工程教育改革，實施了“工程師教育培養(yǎng)計劃”等一系列改革舉措，有力支撐了“制造2025”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”“一帶一路”等國家戰(zhàn)略。2017年，教育部啟動了“新工科”建設(shè)，加快發(fā)展新興工科，改造升級傳統(tǒng)工科，主動布局未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域人才培養(yǎng)，提升國家硬實力和競爭力。目前，工程教育已站在新的歷史起點上，從工程教育改革發(fā)展的參與者向貢獻(xiàn)者、者轉(zhuǎn)變。